Умови успішної педагогічної роботи з дітьми з РАС у дошкільному закладі.

Дата: 02.05.2022 10:41

Кількість переглядів: 143

За вашим запитом виставляю свою доповідь на тему: "Умови успішної педагогічної роботи з дітьми з РАС у дошкільному закладі", яка відбулася згідно плану: 

в рамках семінару-практиму: «Теоретичні та практичні  аспекти корекційної роботи з дітьми з РАС дошкільного віку».

Умови успішної педагогічної роботи з дітьми з РАС у дошкільному закладі  - це та основа, та педагогічна  віртуозність завдяки якій можна досягти успіху в роботі з дітьми даної категорії. Але, нажаль.  ми не Боги і не можемо знати все. Тому вчимося все життя і продовжуємо задавати запитання. За період моєї роботи в ІРЦ багато педагогів зверталися з різними питаннями щодо роботи з дітьми з РАС, але найчастішими були такі

Питання, які виникають в роботі.

• З Чого починати роботу з дітьми з РАС?
• Чи можна користуватись програмою «Розквіт»?
• Як правильно визначити цілі і завдання?
• Що писати в ІПР?

У вас виникали такі питання? …

Зараз я ознайомлю вас з умовами успішної педагогічної роботи за цими питаннями. Отже – З чого починати роботу з дітьми з РАС?

Найперше -  це робота з батьками, яка створить умови успішної роботи з дитиною і дасть можливість зрозуміти її саму.

Анкетування.

Що мається на увазі:

Вам потрібно коректно поспілкуватись з батьками і отримати відповіді на кілька важливих питань:

• Що любить дитина ?
• Що викликає прояви тривожності, страхів?
• Що викликає прояви збудливості?
• Що її дратує?
• Що викликає прояви негативізму?
• Що викликає прояви агресії чи самоагресії?
• Чим можна її заспокоїти?
• Що вміє робити?
• Чим цікавиться?
• Які комунікативні сигнали подає?
• Як поводиться в ситуації дискомфорту?
• Як поводиться в ситуації комфорту?)

Чому важливих, тому що ці відповіді - це підказки до вашого плану дій:

 - коли ви знаєте що викликає у дитини прояви збудливості, тривожності, страхів (гучна музика, яскраве світло,певний колір чи  змішане розмаїття кольорового спектру на стінах, закрите/відкрите приміщення і т.д.) ви зможете  видалити подразник , певним чином змінити умови  так, щоб  уникнути даних проявів (адаптація навколишнього середовища);

 - коли ви знаєте, що любить дитина ( улюблена іграшка, мультфільм, певний предмет ), ви можете «домовлятись» з дитиною: спочатку пірамідка  - тоді  машинка, або (часто буває і так) улюблений мультфільм включається, як фон, а ми з дитиною виконуємо завдання;

 - якщо ви знаєте які комунікативні сигнали подає дитина, ви зможете зрозуміти де чи що у неї болить, завчасно відвести її до туалету, дати попити, дістати потрібну іграшку, чи змінити гру на іншу;

- якщо ви знаєте, як поводиться дитина в ситуації дискомфорту чи що її дратує, то можете завчасно попередити прояви негативізму, істерики, агресії чи само агресії  і так далі.

Після анкетування, коли ви маєте уявлення про розвиток та поведінку дитини, потрібно визначити головну мету роботи з даною дитиною та обговорити траєкторію освітніх, розвиваючи та виховних дій. Після того, коли ви з батьками означили дані пункти, можна переходити до Роботи з дитиною.

 Всім вам відомо, що умовами успішної роботи з особливою дитиною є систематичність, комплексний, диференційований та індивідувальний підхід.

 Зрозуміло, що для дитини, яка перебуває у стресовому стані, .характерному для аутичних дітей, має бути обов’язково створено комфортне середовище, яке б пом’якшувало її патологічні прояви, а також сприяло появі у неї почуття безпеки та довіри – без чого неможливий продуктивний розвиток. Тобто має бути створено в першу чергу безпечне середовище, щоб дитина почувалася комфортно, спокійно, зацікавлено, щоб у неї поступово виникало почуття довіри до навколишніх людей.

Зважаючи на те, що, у дитини з аутизмом нема мотивації робити те, що від неї очікують інші люди, для налагодження контакту з нею на перших порах варто підхоплювати її дії і поступово перетворювати місце інтересу дитини у розвивальну для неї ситуацію. Перші спроби комунікації з такими дітьми мають відбуватися з використанням привабливих і цікавих для них звуків, предметів та дій. На цьому етапі вам знову стане у нагоді попередньо отримана вами інформація про дитину з анкетування та висновку.  І коли у дитини вже буде сформована терпимість до присутності хоча б однієї сторонньої людини, а також відпрацьовано прийоми і засоби, якими можна ефективно впливати на зміну її стану, можна переходити до створення так званого розвивального середовища[1], спрямованого на те, щоб максимально активізувати (мобілізувати) дитину, дати їй можливість відреагувати на ситуацію, ставити перед нею і допомагати виконувати навчально-розвивальні

 завдання. Створення такого середовища означає вміння виявити для дитини зони актуального та найближнього розвитку, а також – ресурсів її розвитку.

Питання яке задають найчастіше –

Чи можна користуватись програмою «Розквіт»?

    Ви можете використовувати Комплексну програму розвитку дітей дошкільного віку з аутизмом «Розквіт» МОНУ від 04.04.2013 № 1/11-6544 як РЕСУРС, для розуміння варіативності етапів розвитку таких дітей і суті, методів та прийомів роботи з ними.

То ж давайте згадаємо хто вже знайомий і познайомимось з програмою хто бачить її вперше. Програма має (Таб 1) Лінії розвитку, які розмежовано за РІВНЯМИ (дивимось з низу вгору).

Таб. 1 Лінії  розвитку Комплексної програми

Тобто, якщо Лінія розвитку – ПІЗНАВАЛЬНА то у неї початковим буде 1 Рівень – «Чуттєвий досвід», 2 Рівень – «Знання про предмет» і так далі.

По всіх розділах програми за всіма рівнями є наскрізні завдання як розвивальні так і виховні.

Таб 2. Наскрізні розвивальні та виховні завдання за рівнями розвитку

« повернутися